Okuma, çocukların her yeni sınıfta geliştirdiği bir beceridir. Pek çok öğrenci, okuma mekaniğine hakim olurken ve bilgiyi işleme yeteneğine sahip olsa da, çoğu çocuk okuduğunu anlamada zorluk çeker. Öğrenme güçlüğü olan öğrenciler genellikle iyi okuyucuların kullandıkları temel stratejilerden yoksundur. Stratejiler, tüm çocukların belirli okuma görevlerini öğrenmelerine ve gerçekleştirmelerine yardımcı olmada önemli bir rol oynar.
Etkili okuduğunu anlamada iki yararlı strateji, üstbiliş farkındalığı ve bilişsel stratejilerdir. Bilişsel farkındalık, bir okuyucunun kendi öğrenme sürecini kendi kendine değerlendirme yeteneğini ve belirli bir öğrenme görevinde istenen sonuçları elde etmek için gerekli olan şeydir. Bilişsel stratejiler, öğrencilerin okuduğunu anlamalarını geliştirmelerine yardımcı olan özel, kullanışlı araçlardır.
Zorlayıcı bir okuma pasajı verildiğinde, kavrayışı geliştiren üç aşama vardır: ön okuma (okuyucu belirli bir pasajı okumak için bir plan veya strateji oluşturur), okuma ( okuma metni metnin anlaşılmasını açıklığa kavuşturmak için özel stratejiler uygular ve kendi anlayışı ve okuma-sonrası (okuyucunun pasajını yansıtır, anahtar ayrıntılarını uzun süreli belleğe kodlar ve geçiş hakkında çıkarımlar yapar). Neyse ki, okuduğunu anlama ile mücadele eden çocukların, bu üç fazın her birinde okuduğunu anlama becerisini geliştirmek için kullanabilecekleri özel stratejiler vardır.
Doğrudan talimat
Öğrencilerin, özellikle öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin okuduğunu anlama becerilerini geliştirmek için gösterilen en etkili strateji , strateji talimatı ile birlikte doğrudan öğretmedir . Okuduğunu anlamada doğrudan öğretim , öğretmene adım adım bir strateji sunmayı ve belirli bir okuma geçişini anlamak için etkili stratejileri modellemeyi içerir.
Stratejiyi niçin ve ne zaman kullanacağı hakkında bilgi içerir ve farklı örnekler kullanan öğrenciler için sistematik uygulama sağlar. Öğretmen, soru sormak ve öğrencileri soru sormaya teşvik ederek öğrencilerle diyaloga girer. Öğretmen merkezli öğretimden bağımsız okumaya geçiş yapılır.
Strateji Öğretimi
Strateji eğitimi , bir metindeki ana fikri tanımlamanın yanı sıra kelimeler ve anahtar geçişlerdeki kalıpları tanımlamak için bir plan veya çeşitli stratejileri öğretmeyi içeren öğrenci merkezli bir yaklaşımdır. Öğretmen zorlu ve ilerlemeyle başlayan öğrenciler için farklı görevleri sıralar. Daha kolay bir stratejinin örneği, öğrencilerinin bir hikayeyi dinlemelerini ve olası başlıklar listesinde en iyi başlığı seçmelerini söyleyen bir öğretmen olabilir. Daha zorlu bir görevin örneği, öğrencinin bir pasajı bağımsız olarak okuyabilmesi ve sonunda soruyu cevaplayabilmesi ve bu bağlamda bir çıkarımda bulunmasını isteyebilir. Öğrenme güçlüğü olan birçok çocuk, kelimelerin doğru bir şekilde kod çözülmesini modellemeye ve hikayeye odaklanmalarına yardımcı olmaları için bir okuyucuya sahip olmaktan yararlanır. Tamamlandığında, öğretmen hikayenin başlangıcına geri dönecek ve öğrencilerin hikayenin sonunda soruya verilen cevabı belirlemesine yardımcı olacak bir dizi soru sormayı yüksek sesle soracaktır.
Stratejik öğretim öğrencilere okuduğunu anlama konusunda çok özel ve sistematik eylemler sağlar. Örneğin, bir önceki dersten kelime dağarcığının incelenmesi, ardından bir pasajda yeni sözcüklerin vurgulanması ve bir araya getirilmesi gibi bir dizi kısa aktivite, okuduğunu anlama becerisini geliştirmek için özel olarak beceriyi geliştirmek üzere yapılır. Bir bağlamdaki temel öğeleri nasıl tanımlayacağımızı öğrenince , öğrenme güçlüğü olan çocuklar bu stratejileri diğer okuma görevlerine uygulayabilecektir.
hususlar
Öğretmenlerin öğrencilere okuduğunu anlama sorularına doğru cevap vermekten kaçınmaları önemlidir, bunun yerine bir açıklamayı tekrar söyleyin, soru sormayı isteyin ya da öğrencilerin cevabı kendileri elde etmek için kullanabilecekleri stratejiler öneriniz.
Çocukları anlamadıkları pasajları tekrar okumaları için teşvik edin ve metni etkili bir şekilde işlemesine yardımcı olacak bağlam ipuçlarını arayın. Öğrenciler, okuduğunu anlama becerilerini en iyi şekilde anlamak için okuma sürecindeki her bir adımda uzmanlaşmalıdır.
> Kaynaklar:
> McCallum, RS, Krohn, KR, Skinner, CH, Hilton-Prillhart, A., Hopkins, M. Waller, S. ve Polite, F. (2010). Risk altındaki lise öğrencilerinin okuduğunu anlama becerilerinin geliştirilmesi: Okuma sanatı sanatı. Okullarda Psikoloji, 48 (1), 78-86.
> Pressley, M. ve Wharton-McDonald, R. (1997). Nitelikli kavrama ve öğretme yoluyla gelişimi. Okul Psikolojisi İncelemesi, 26 (3), 448-467.
> Williams, JP (2000). Metnin Stratejik İşlenmesi: Öğrenme Engelli Öğrenciler için Okuduğunu Anlama Geliştirilmesi. ERIC Engelli ve Üstün Zekalılar Eğitimi. İstisnai Çocuklar Konseyi.