Okuduğunu Anlama Problemlerini ve Stratejilerini Okumak
Okuma ya da dislekside öğrenme güçlüğü çeken öğrenciler, genellikle, sınıflarında yazılı olan kitaplarda ve diğer okuma materyallerinde metinleri anlamada zorluk çekerler. Bu birkaç olası nedenden dolayı ortaya çıkabilir. İlk olarak, materyal mevcut bağımsız okuma becerileri seviyesinin ötesinde bir seviyede yazılabilir. İkincisi, okundukları içerik veya sınırlı kelime bilgisine sahip olma konusunda önceden sınırlı bilgiye sahip olabilirler.
Bu, okuma sırasında ve okunan şey hakkında bir sınıf tartışmasında kafa karışıklığına yol açabilir. Üçüncüsü, okuma materyalinin, hikaye yapısının unsurları, bir ders kitabındaki materyalin organizasyonu veya okunan edebiyat türünün özellikleri gibi nasıl yapılandırıldığının farkında olmayabilirler. Dördüncüsü, okuyucunun okuma mekaniği ile mücadele ettiği için cümle ve pasajların anlamı kaybolabilir. Bu, neyin okunduğunu hatırlamakta zorlanır. Beşinci olarak, yazılı pasajlarda hangi bilgilerin önemli olduğunu belirleme konusunda zorluk çekebilirler.
Kavramayı etkileyen bu faktörleri etkili bir şekilde ele almak çeşitli stratejilerin kullanımını gerektirebilir. Öğrenme engelli ve disleksisi olan öğrencilerin genellikle kendilerine okunan ya da kendileriyle konuşulan materyalleri kavramak için ortalamanın üzerinde ortalama yeteneğine sahip olduklarını hatırlamak önemlidir. Bu, zorluk çeken okuyucuların sesli okumaları veya kayıtlı metinleri, sesli kitapları ve metin okuma yazılımlarını kullanarak yetenekli okuyucuları dinleme fırsatlarından yararlanabileceği anlamına gelir.
Buddy okuyucular, zorlanan okuyucuların sınıf düzeyindeki içeriğe erişmelerini ve engellerinin öğrenimine olan etkisini en aza indirmelerini sağlamak için yararlı bir yol olabilir. Zorluk veren okurların, bir sınıftaki diğer öğrenciler tarafından okunandan açıkça farklı olan materyalleri okuyarak utandırılabileceğini bilmek de önemlidir.
Mümkün olduğunda, içeriğin derece seviyesinde olduğu, ancak düşük dereceli bir okuyucunun yazdığı materyali kullanmak yerine, okunmanın daha düşük bir seviyede olduğu, yüksek-faizli, düşük okuma seviyesi metinleri sağlayın. Düşük dereceli okuma materyali, mücadele eden öğrenci ve akranları tarafından “çocuksu” olarak algılanabilir.
Mücadele okuyucularında okuduğunu anlama becerisini geliştirmek için kullanılabilecek birçok strateji vardır. Çocuğunuzun evde nasıl yardımcı olacağı konusunda fikir edinmek için öğretmeniyle kavramaya ilişkin endişelerinizi tartışmak her zaman en iyisidir. Çocuğunuzun öğretmeni de aynı stratejileri kullanarak, çocuğunuza fayda sağlayacak tutarlılığı sağlayabilirsiniz. Sınıflarda kullanılan ortak stratejilerin örnekleri şunlardır:
- KWL (bazen “havalı yöntem” olarak adlandırılır) - Bu, öğrencilerin okuma görevi öncesinde, sırasında ve sonrasında nasıl okunduğunu ve ne okuduğunu düşünmelerini öğreten bir etkinliktir. KWL okuma listelerinin örneklerine bakınız. KWL grafiği , üç sütunlu bir çalışma sayfasıdır . K sütunu, öğrencinin konu hakkında bilinen bilgileri kaydetmesi içindir. W sütunu, çocuğun konu hakkında ne bilmek istediğini kaydetmek içindir ve üçüncü L sütunu, çocuğun geçidi okumayı öğrendiği şey için.
- Özetleme, öğrencinin okuduğu şey hakkında düşündüğü bir etkinliktir. Özetle, öğrenciden yazılı bir pasajın ana fikrini belirlemesi istenir. Özetleme, çocuğun söz konusu bir pasajın neyle ilgili olduğunu açıklayarak sözel olarak yapılabilir. Ayrıca yazılı paragraf formunda veya grafik düzenleyicide de yapılabilir. Özetlemenin en önemli yönü, çocuğun pasajın neyi ve neyi ilgilendirdiğini ve ana fikri belirleyebilmesini sağlamaktır.
- Okuma dergileri, öğrencinin okuduğu şey hakkında duygularını ve sorularını yazmasını sağlayan bir yoldur. Öğretmen tarafından “Bu hikayenin kendi deneyiminizle nasıl bağlantılı olduğunu açıklayın” gibi bir bilgi verilebilir.
- PQ3R yöntemi , okuduğunu hatırlamanın yanı sıra, anlamayı iyileştirmenin iyi bir yoludur.