Genç çocukların sosyalleşmesi konusunda akademisyenlere neden önem verilmiyor?
Okul öncesi ve anaokulundaki küçük çocuklardan beklenenler söz konusu olduğunda, en uygun tarif çok yakında olabilir. Geçtiğimiz birkaç on yılda, anaokulunda ve hatta okul öncesi okulda açık bir eğilim, ücretsiz oyun ve diğer aktivitelerle sosyal ve duygu becerilerini geliştirmek gibi şeyler pahasına akademisyenlere daha fazla zaman ayırmak olmuştur. Çalışmalar, anaokulunun yeni birinci sınıf olduğunu , anaokulundaki çocukların ve ilkokuldaki ilk sınıf öğrencilerinin gerekenden daha fazla ödev aldıklarını ve stresli olduklarını göstermektedir. Fakat birçok okul öncesi ve anaokulu çağındaki çocuklar için, sosyalleşmeye daha fazla zaman harcamadan akademisyenlere atlamak, atı atmadan önce arabaya atmak gibidir.
Daha Fazla İşin ve Daha Az Oyunun Etkileri
Michigan State Üniversitesi'ndeki araştırmacılar tarafından yapılan Ekim 2016 tarihli bir araştırmaya göre, ironik olarak, daha az oynamak ve daha fazla çalışmak , çocukların akademik becerilerini artırmak yerine bazı çocukların öğrenme yollarına girebilir. Pek çok küçük çocuk, kendiliğinden düzenlenme gibi becerileri usta olmaya hazır olmayabilir; çocuklar, sosyal ve duygusal olarak geliştikçe güçlenir;
Çocuğun kendi kendini kontrol etme ihtiyacı duyacağı araçları geliştirmek için akademisyenleri vurgulamak, karşı-üretken olabilir; çünkü çalışmalar, öz-denetimin akademik başarı, daha iyi sosyal beceriler, iyileştirilmiş dil ve okur-yazarlık gelişimi ve okuldaki ve hayattaki diğer olumlu sonuçlarla bağlantılı olduğunu göstermiştir. , Michigan Eyalet Üniversitesi İnsan Gelişimi ve Aile Çalışmaları Bölümü'nde doçent olan Ryan P. Bowles ve çalışma yazarlarından biri olduğunu söylüyor. Kısacası, bazı çocuklar kendi kendine kontrol sahibi olabilirken, talimatları takip etmeli ve bir sınıf ortamında öğrenmeye hazır olacakken, diğerleri bu becerileri daha sonraki bir yaşta geliştiremeyebilirler.
Bilim Ne Diyor?
Michigan Eyaleti'ndeki araştırmacılar, 3 ve 7 yaş arasındaki küçük çocuklarda öz düzenlemenin gelişimini ölçen üç ayrı çalışmadan elde edilen verileri incelediler. Çalışmalar, farklı kökenlerden (sosyoekonomik, ırk, vb.) Davranışlar üzerine toplam 1.386 çocuğu değerlendirdi. Kendi kendini düzenlemesi, "Baş, Ayak parmakları, Dizler ve Omuzlar" oyunundaki talimatların tam tersini yapmalarını isteyerek ölçüldü. (Eğer kafalarına dokunmaları söylenirse, örneğin, ayak parmaklarına dokunmaları gerekiyordu, vb.) Bu görev, yapmak istediğiniz eylemi durdurabilme yeteneği dahil olmak üzere, öz-düzenleme içeren çeşitli becerileri ölçtü. talimatları takip etmek; hatırlama yeteneği; ve dikkat etme, dikkati sürdürme ve uyanık olma yeteneği.
Sonuçlar açık ve tutarlıydı: Okul öncesi ve anaokulundaki bazı çocuklar kendi kendini yönetme yolundayken, diğerleri açıkça hazır değildi. Bowles: erken geliştiriciler (talimatları takip edebilen ve sınıfta öğrenmeye hazır olanlar), çocuklar üç gruba girdi; ara geliştiriciler (yavaş başlayanlar ancak anaokul tarafından kendi kendini düzenlemede daha iyi hale gelenler); ve daha sonra geliştiriciler (gerçekten mücadele eden ve kendi kendini düzenleyemeyen çocuklar akademik beceriler kazanma yolundaydı). Dr. Bowles, “Sonuçlar üç ayrı uzunlamasına çalışmada tekrarlandı” diyor. "Etkileyiciydi."
Paket Servis Mesajı
Peki bu ebeveynler için ne anlama geliyor? Bu önemli çalışmadan, küçük çocukların ebeveynlerinin akılda tutulması gereken bazı önemli paket mesajlar vardır:
- Okul öncesi ve hatta anaokulu, çocukların sosyal ve duygusal becerilerini geliştirirken akranları ve öğretmenleri ile etkileşime girdiği bir yerdi. Artık odak, akademik alanda daha fazla olduğu için, bu becerileri geliştirmek için daha az zaman ve çaba harcanıyor.
- Bütün çocuklar aynı değildir ve bazı çocuklar kendi kendini düzenlemeye hazır değildir. Araştırma, çalışmada çocukların beşte biri kadarının okul öncesi davranışsal öz-düzenleme konusunda ustalaşmadığını ortaya koymuştur.
- İlk yıllardaki akademisyenler, birçok çocuğun öğretilen şeyden yararlanamayacağı anlamına gelir. Küçük çocuklara ABC'nin ve sayılarının öğretilmesinde yanlış bir şey kalmamakla birlikte, hepsinin duygusal ve sosyal olarak bir sınıf ortamına uymaya hazır olmalarını beklemek pek çok çocuğu soğukta bırakır. Harfler, okuma, yazma ve matematik, oynamak ve sosyalleşmek için zamanla dengelenmelidir.
- Ebeveynler, çocuklarıyla oyun tarihler , müzelere seyahatler veya diğer ebeveynler ve çocuklar ile diğer eğitim ortamları gibi farklı sosyal durumlara maruz bırakarak ve aile zamanlarına sahip olarak çocuklarda davranışsal öz-düzenleme gelişimini teşvik etmek için kendi rollerini yapabilirler.
Ebeveynler, çocukları başkalarıyla etkileşime geçtikleri zaman iyi davranış ve nezaket göstermeleri için cesaretlendirebilir, çocuklara nasıl yardım edebileceklerini ve sosyalleştikçe gönüllü olmalarını ve empatinin değerini öğrenmelerini sağlayabilir. Gördükleri zaman kötü davranışları durdurabilir ve çocuklarıyla birlikte hayal kırıklıklarını veya engelleri ele almak için olumlu yollar bulmak için çalışabilirler. Ayrıca, çocuklarını akşam yemeğinde konuşmaları için cesaretlendirebilir ve konuşmayı, başkalarını dinlemeyi, ve eğer katılmıyorlarsa, saygıyla davranmayı beklemek için öğrenme gibi önemli becerileri öğrenebilirler.