Bir bebeğin beyninin bir dil öğrenmek için kablolulaşması vardır. Bu, bir bebeğin bir dili nasıl konuşacağını öğretmesi gerekmediği anlamına gelir; doğal olarak gerçekleşir. Bebekler, doğdukları andan itibaren dili öğrenirler . İnanılmaz derecede karmaşık bir beceri, ama doğal olduğu için, içerdiği her şeyin farkında değiliz. Öğrenme dilinden farklı olarak, okumayı öğrenmek doğal değildir.
Öğretilmeli. Ve dil kadar karmaşık olduğu için, okuma daha da karmaşıktır. Yani tam olarak ne gerekli?
- Sesli Farkındalık
Okumanın öğrenildiği yer burası. Fonemik farkındalık , çocukların konuşmaların bireysel seslerden oluştuğunu fark etmesi anlamına gelir. Bu, "okuma hazırlığını okuma" nın kritik bir parçasıdır, bu yüzden genellikle erken öğrenme programlarının odak noktasıdır. Bununla birlikte, yazma konuşma olmadığı için, çocukların dil öğrenmelerini sağlamak için fonemik farkındalık yeterli değildir. Okumayı öğrenmek için , çocuklar bir sayfadaki işaretlerin bir dilin seslerini temsil ettiğini fark edebilmelidir. Bu işaretler elbette mektuplar. - Alfabetik Farkındalık
Bu sadece alfabeyi ezberlemekten daha fazlası. Alfabeyi öğrenmek okumaya hazır olmanın bir parçasıdır, ancak okuyabilmeleri için, çocukların harfleri ezberlemekten daha fazlasını yapabilmeleri gerekir. Aynı zamanda dilde hangi seslerin (fonemler) hangi harflerle gittiğini belirleyebilmelidirler. Harfleri ve sesleri ezberlemek, hayvanlar gibi nesnelerin adlarını ezberlemek için daha zor bir görevdir. Hayvanlar somut şeylerdir - görülebilirler ve resmedilebilirler. Örneğin, bir kediye işaret edebilir ve çocuğunuzun kelimeyi hayvana bağlamasına yardımcı olacak "kedi" diyebilirsiniz. Çocuğunuzun kelimeleri nesnelere bağlamasını sağlamak için kedilerin veya diğer nesnelerin resimlerini gösterebilirsiniz. Fakat sesler resmedilemez, bu yüzden hangi seslerin hangi harflerle gittiğini ezberlemek nesnelerin isimlerini ezberlemekten daha soyut bir süreçtir. Yapabileceğimiz en iyi şey, "C" sesini göstermek için bir kedinin resmini kullanmak.
Harfler ve sesler arasında tam bir korelasyon olmadığımızı anladığımızda, alfabenin harfleriyle yazılmış sesleri ezberlemek daha da zordur. İngilizce'nin 44 sesi vardır, ancak bu sesleri temsil eden sadece 26 harf vardır. Bazı harfler, baba ve şişman kelimedeki A harfinden görebildiğimiz gibi, birden fazla sesi temsil eder. Fakat diğer harfler gereksizdir çünkü temsil ettikleri sesler diğer harflerin temsil ettiği seslerdir. Mesela, kraliçe gibi kolayca kolayca yazabiliriz, kween ve çıkış yazabiliriz.
- Sözcük Bilincine Sesler -Blending
Bütün sesleri doğru harflerle eşleştirmek ve hepsini ezberlemek zor olduğu için, okumayı öğrenmek daha da fazlasını gerektirir. Çocuklar ayrıca basılı kelimeleri seslere bağlayabilmelidir. Bu, göründüğünden daha karmaşıktır çünkü bir kelime, harflerinin toplamından daha fazladır. Örneğin, kedi sözcüğü üç farklı harfle temsil edilen üç sesten oluşur: kedi. Çocuklar, bu seslerin, kedi kelimesini oluşturmak için birbirine karıştığını anlayabilmelidir. Sesler ile basılı kelimeler arasındaki bağlantıların yapılması o kadar karmaşıktır ki, hala çocukların nasıl yaptığını tam olarak bilmiyoruz. Ancak bunu yönetebildiklerinde, "kodu kırmış" dedik.
Okumayı Öğrenme Aşamaları
Öğrenme dili gibi, okumayı öğrenmek aşamada gerçekleşir. Her ne kadar herkes bu aşamaların nasıl ilerlediğini tam olarak kabul etmese de, aşamaların ne olduğunu bilmek, çocukların yazılı kodu nasıl kırdığı ve okumayı öğrendikleri hakkında bir fikir verebilir.
- Alfabetik öncesi evre
Bu aşamada, çocuklar kelimeleri kendi şekilleriyle tanır ve temelde hatırlarlar. Kelimeler resimler gibi bir şeydir ve harfler kelimenin ne olduğuna dair ipuçları verir. Örneğin, bir çocuk zil kelimesinin başlangıçta yuvarlak bir harf olduğunu ve sonunda iki l' in olduğunu görebilir. Bu harflerin şekilleri görsel ipuçları sağlar. Bu aşamada, çocuklar benzer şekilleri olan kelimeleri kolayca karıştırırlar. Örneğin, kelime zili , bebekle karıştırılabilir - Kısmi alfabetik faz
Bu aşamadaki çocuklar, bir veya daha fazla harfleri, sözcük telaffuz edildiğinde duydukları seslere bağlayarak basılı kelimeleri ezberleyebilir. Bu, baskıdaki sözcük sınırlarını ve genellikle bir kelimenin başlangıç ve bitiş harflerini ve seslerini tanıyabilecekleri anlamına gelir. Örneğin, kelime konuşmayı başlangıçta t ile ve o anda da k tarafından tanıyabilirler. Ancak, aynı seslerle başlayan ve sonlanan diğer kelimelerle konuşmayı kolayca alabilirler.
- Tam alfabetik faz
Bu aşamada, çocuklar harflerle temsil edilen tüm sesleri ezberlemiş ve her harfin bir kelimeyle tanınarak kelimeleri okuyabilmekte ve bu harflerin temsil ettiği seslerin sözcükler oluşturmak için bir araya gelmesiyle şekillenmektedir. Konuşma , al ve tack arasındaki farkı söyleyebilirler. - Konsolide alfabetik faz
Bu aşamada, çocuklar tanıdık kelimelerle çok harfli dizilerin farkına varmışlardır. Örneğin, aldıkları kelimelerdeki benzerlikleri görebilirler, kek yaparlar , yaparlar , sadıklar , sahte ve göller . Bu dizilerin her harfine bakmak yerine, çocuklar tüm ses grubunu tek bir ses olarak ezberler. Bu tür gruplaşmaya "yığınlama" denir. Chunking, çocukların sözcükleri daha hızlı ve daha etkili bir şekilde okumasına yardımcı olur, çünkü her seferinde harfleri tek tek düşünmek zorunda kalmazlar.
Çocuklar sonunda okumayı kolaylaştırmaya devam eden yazılı sözcüklerle diğer "yığınları" görmeyi öğrenirler. Tek harften ziyade morfemleri tanımaya başlarlar. Örneğin, yürüyüş sözcüğünü ve bitiş -ed sözcüğünü tanıyabilir ve iki kelimeyi harmanlayarak kelimeyi yürüdürebilirler . Morfemleri tanıyabilmek, çocukların bir kelimenin isim, fiil veya sıfat olup olmadığını anlamasına da yardımcı olur. Örneğin, bir kelimenin sonunda, sözcük bir isim yapar. Bu tür bir yığınlama, çocukların inanılmaz bir şekilde, birden fazla heceli sözcükleri "çözmelerine" yardımcı olur.
Çocuklar yeterince kelimeleri nispeten hızlı ve kolay bir şekilde tanıdıklarında, bireysel kelimeleri okumaktan okuma cümlelerine ve daha sonra paragraflara geçmeye hazırdırlar. Bu noktada, okuduklarını anlama üzerine odaklanmaya başlayabilirler. Üçüncü sınıfta çoğu çocuk bu aşamaya ulaşır.